Gert Rijlaarsdam tiene formación en Lingüística y Ciencias de la Educación. Es profesor de Lengua Innovadora, Literatura y Educación Artística en la Universidad de Ámsterdam, así como profesor adjunto en la Universidad Noruega de Ciencia y Tecnología. Ha sido profesor visitante en UMEA (3 años) y Amberes (5 años). También miembro de la EARLI y del EARLI SIG WRITING, de la Escuela de Doctorado de la Universidad de León y Presidente del Grupo de Trabajo sobre Investigación y Didáctica Neerlandés de la Asociación de Profesores de Neerlandés.

Sus áreas de interés se resumen en escritura, habilidades de comunicación oral, artes visuales, interpretación de ficción literaria, diseño y comprobación de intervenciones y estudios de procesos. Destaca la atención prestada a la relación entre los procesos de las tareas, los resultados, las características de las tareas y las características individuales del alumno. Ha codirigido más de 4 tesis y tiene un índice H de 48.

Respecto a su experiencia editorial, ha sido miembro de Learning and Instruction desde 2014 y Editor Jefe desde 2022 hasta al actualidad. Así como miembro del consejo editorial de Journal of Educational Psychology, Educational Research Review, Spanish Journal of Psychology, Written Communication, Educational Studies in Language and Literature y Journal of Writing Research.

Resumen de la conferencia.

Comprender y ser comprendido. El dominio de la lengua como materia clave para el aprendizaje y la sociedad.

Tradicionalmente, el dominio de la lengua ha sido la clave del aprendizaje. La comprensión del mundo y de la naturaleza del ser humano construye al alumno a través de textos de todo tipo, desde los puramente informativos hasta los literarios.

Compartir este conocimiento con los demás apela de nuevo al dominio de la lengua.

Aprender a comprender y aprender a ser comprendido era y es la tarea central de la escolarización.

La cuestión es si ese análisis sigue siendo adecuado en el mundo digital actual: ¿es realmente el dominio de la lengua la clave del éxito en la educación, en todas las materias escolares, en todos los sectores?

¿Es la alfabetización digital sustancialmente diferente de la alfabetización?

Mi posición en este debate la ilustraré con ejemplos de investigaciones españolas (Barcelona, León, Madrid) en las que participo directa e indirectamente.

Para mí, las operaciones cognitivas fundadas en el lenguaje siguen siendo el núcleo de la escolarización, incluso en un contexto muy cambiante.

Este contexto se caracteriza por un flujo de información muy grande y desordenado, producido por numerosos intereses ideológicos y comerciales.

Pero también se caracteriza por numerosas herramientas digitales que procesan esa información en nuevas integraciones (ChatGPT, Elicit), que requieren que el alumno aprenda a relacionarse con esas producciones.

Timothy C. Papadopoulos, PhD, es Catedrático en el Departamento de Psicología de la Universidad de Chipre y miembro fundador del Centro de Neurociencia Aplicada.

Realizó sus estudios de posgrado en Psicología de la Educación en la Universidad de Alberta (Canadá), donde trabajó en el J.P Developmental Disabilities Centre.

Su investigación tiene como objetivo comprender los trastornos del neurodesarrollo y su tratamiento, concretamente se ha centrado en:

(a) los diversos factores de protección de los trastornos específicos del aprendizaje, centrándose en el desarrollo, los perfiles cognitivos y la patología,

(b) los componentes existentes en el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (atención, funcionamiento ejecutivo, inhibición, y velocidad de procesamiento), y

(c) los efectos de los programas de recuperación cognitiva basados en la web. Sus programas de investigación emplean diferentes métodos, incluyendo eye-tracking, EEG, paradigmas de entrenamiento y evaluaciones cognitivas y conductuales.

La Fundación de Investigación e Innovación de Chipre otorgó al Prof. Papadopoulos el Premio de Investigación e Innovación de Chipre al Investigador Distinguido en 2019.

Para más información y publicaciones seleccionadas, visite https://www.ucy.ac.cy/‌directory/en/‌‌‌‌‌ profile/tpapadop.

Resumen de la conferencia.

De la “caja negra” de la conducta al uso de métodos neurofisiológicos avanzados para el estudio del desarrollo de la lectura

La capacidad fonológica (PA por sus siglas en inglés) y la denominación rápida automatizada (RAN por sus siglas en inglés) son dos de los factores cognitivos subyacentes más examinados del desarrollo de la lectura y las dificultades lectoras. Sin embargo, solo una proporción limitada de investigación referente al tema ha examinado los componentes neurales subyacentes de la conciencia fonológica, lo que podría confirmar aún más si diferentes requisitos de la tarea pueden ayudar a diagnosticar de manera similar las dificultades en la lectura. Del mismo modo, el formato de lectura sin restricciones de la RAN en serie ha hecho que sea un reto para los métodos tradicionales de análisis EEG y de eye-tracking que buscan extraer componentes para el estudio de los fundamentos neuronales y neurofisiológicos de la velocidad de denominación.

Esta charla presentará:

(1) cómo aislar los componentes neurales más informativos para la conciencia fonológica puede llevar a confirmarla como un predictor fiable de las dificultades lectoras en dos condiciones de tarea (eliminación del fonema inicial y final) y

(2) un nuevo marco para el análisis integrador de los datos neurofisiológicos y de seguimiento ocular, basado en los Potenciales Relacionados con la Fijación, al examinar los procesos cognitivos de jóvenes lectores bajo tareas de denominación rápida automatizada en serie (RAN).

También se sugerirá cómo se puede aplicar un algoritmo basado en el aprendizaje automático para confirmar los modelos conductuales dominantes para la memoria fonológica y extraer componentes de congruencia neural espaciotemporales relacionados con RAN que capturan las diferencias entre niños con dislexia y niños con desarrollo típico de edad cronológica similar. La discusión se centrará en la importancia de mejorar la capacidad de análisis y utilizar nuevos marcos de aprendizaje automático para descifrar los fundamentos neuronales de los procesos relacionados con la lectura.

Rosario Del Rey es catedrática en el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Sevilla, IP del grupo de investigación Agresión Interpersonal y Desarrollo Socio-Emocional (www.iased.es) y copresidenta del Observatorio Internacional de Clima Escolar y Prevención de la Violencia (http://institucional.us.es/ioscvp/).

Desde finales de los años 90 se ha dedicado a investigar fenómenos como el acoso escolar, ciberacoso, sexting y otros riesgos asociados a Internet, así como a diseñar y evaluar programas de actuación psicoeducativa para prevenirlos y afrontarlos. Ha participado y liderado en proyectos y contratos de investigación competitivos internacionales, nacionales, regionales y locales, lo que le ha permitido contar con una amplia producción científica y experiencia en la transferencia de conocimiento sobre estos temas.

Algunos de sus trabajos son el apoyo al gobierno nicaragüense para la inclusión de la prevención de la violencia en el currículo oficial, el diseño de la estrategia eslovena para prevenir la violencia entre menores, la asesoría para el Plan Integral contra el Acoso Escolar para una Convivencia Positiva en el Sistema Educativo Vasco, y los programas actuales de la Junta de Andalucía para la Prevención de Acoso Escolar y Ciberacoso (ConRed-Andalucía) y Programa ADA (Alumnado Ayudante Digital Andaluz).

Desde 2010 es revisora en la ANEP, en 2020 pasó a ser gestora del área científica de Psicología de la AEI y hoy es coordinadora. Además, es revisora de revistas internacionales de alto reconocimiento internacional y forma parte de comités científicos de congresos internacionales.

Resumen de la conferencia

Convivir en las Redes sociales: evidencias de su impacto en el bienestar de la infancia y la adolescencia

Las redes sociales virtuales se han convertido en contextos de interacción y desarrollo de la población infantil y adolescente. Cada estudio sobre el uso de Internet y, en particular, de las redes sociales, pone de manifiesto en qué medida estos espacios están presentes en su día a día. Hoy sabemos el tiempo que dedican en ellas, las actividades que realizan, las relaciones que mantienen y, en particular, los riesgos a los que están expuestos relativos a contenidos, relaciones y de ámbito económico.

Este vertiginoso cambio en el estilo de vida de los y las menores ha promovido una gran preocupación y amplios debates sobre los beneficios y perjuicios del uso de los dispositivos móviles.

Tanto es así, que, tras tiempo con escasa regulación, se está empezando a prohibir su uso en los centros educativos sin la necesaria revisión de las evidencias empíricas disponibles sobre el impacto que pueden estar teniendo en el bienestar.

Y es que, a pesar de que se están haciendo grandes esfuerzos científicos para ofrecer conocimiento válido, el rápido incremento de publicaciones y sus resultados poco concluyentes e incluso inconsistentes no han ofrecido a las administraciones competentes, profesionales y familias una guía clara sobre lo que es mejor hacer para el buen desarrollo infantil y adolescente en esta materia.

Así, la conferencia pretende presentar resultados de investigaciones nacionales e internacionales sobre la relación entre el tiempo de uso, las actividades y las relaciones que se desarrollan en las redes sociales y el bienestar de los y las menores.

Entre otros, se presentará el estudio que hemos realizado sobre el impacto en el bienestar del sexting que deja en evidencia un continuo impacto en función de las diferentes prácticas y las condiciones en las que se realizan.

Se concluirá con claves que permitirían una toma de decisiones fundamentada y una clara diseminación entre profesionales y familias de forma que la actuación de los agentes de socialización sea lo más coherente posible.

La Dra. Lucy Betts es Catedrática de Psicología del Desarrollo Social en la Nottingham Trent University (Reino Unido) e investigadora principal del grupo de investigación “Acoso Escolar y Comportamiento Agresivo”, en esa misma universidad. Con más de 20 años de experiencia en investigación sobre Psicología del Desarrollo Social, su ámbito temático de trabajo se centra en el acoso escolar, el ciberacoso y el acoso entre adolescentes en lugares públicos.

Un aspecto esencial en su investigación es tratar de comprender cómo los jóvenes gestionan la aceptabilidad de las bromas y la distinción entre bromas y acoso. Asimismo, actualmente se centra en el análisis del “optimismo comparativo” con relación a los riesgos online, es decir, la tendencia a pensar que es más probable que los riesgos online, incluido el ciberacoso, los padezcan los demás en lugar de uno mismo.

Los resultados de su investigación se han incluido como evidencias en varias consultas parlamentarias. Su trabajo también ha servido de base para campañas nacionales contra el acoso y recursos relacionados con la comprensión y el manejo de las bromas entre niños y adolescentes.

Desde 2021, es miembro del grupo asesor de la Anti-Bullying Alliance. Lucy ha colaborado con numerosas organizaciones en proyectos de investigación y evaluación. Entre ellas, ha colaborado con centros educativos, con la Anti-Bullying Alliance, con la Digital Poverty Alliance, con Nottingham Forest Community Trust, Nottingham City Council, Nottingham City and Nottinghamshire County Violence Reduction Partnership, y con Anti-Bullying Quality Mark-UK. 

Resumen de la conferencia

“A mí no me va a pasar: Analizando el optimismo comparativo sobre la posibilidad de padecer riesgos online.”

Analizando el optimismo comparativo sobre la posibilidad de padecer riesgos online. La tecnología digital ofrece a los usuarios muchos beneficios, pero también riesgos potenciales como el ciberacoso o la usurpación de identidad. En esta conferencia, la profesora Lucy Betts presentará sus investigaciones acerca de las percepciones y experiencias de adolescentes y adultos respecto a ambos tipos de riesgo online. En primer lugar, abordará los resultados de una serie de estudios en los que se exploraron las creencias optimistas relacionadas con la probabilidad de sufrir ciberacoso, en la adolescencia y la etapa adulta. Los resultados de estos estudios muestran una consistente tendencia entre los evaluados a mantener creencias optimistas sobre la probabilidad de sufrir ciberacoso, a creer que tienen menos probabilidades de sufrir ciberacoso que los demás. Además, los datos sugieren que quienes han experimentado ciberacoso previamente tienen opiniones menos optimistas sobre la probabilidad de volver a experimentar un comportamiento similar, mientras que quienes han presenciado ciberacoso siguen manteniendo opiniones optimistas tendentes a pensar que no experimentarán ciberacoso. En segundo lugar, adoptando un enfoque similar, se discutirán en esta conferencia los hallazgos obtenidos con relación a las creencias optimistas sobre la posibilidad de sufrir un robo de identidad. Estos resultados sugieren que los adultos tienen creencias optimistas sobre la probabilidad de sufrir un robo de identidad online, similares a los hallados con respecto al ciberacoso. Finalmente, se explorarán las razones por las que adolescentes y adultos pueden tener creencias tan optimistas con relación a la probabilidad de padecer riesgos online, lo cual tiene sus implicaciones en el diseño de campañas para promover un uso seguro de Internet.